培育学生的动手能力是素质教育的一个最重要课题。心理学的研究指出，青年学生讨厌活动，讨厌动手。他们期望自己教给的科学知识、技能获得展现出，自己的才华获得展出。我国现代知名教育家黄炎培，他毕生提倡职业教育，主张手脑后用，赞成劳心劳力分离出来。

他说道：“要动手的读书，读书的动手，把读书和作工两者联系一起”，只有手脑牵头才能产生智慧。前苏联教育家拜科夫也指出，学生的所谓“发展”应当还包括“观察力、思维力和实际操作能力”三个内容，现代社会必须“手脑后用”的人，所以实际操作能力是学生“发展”的主要因素。

　　　　为了培育学生的动手能力，我特别注意采行合适青年学生特色的方式方法去进行活动，从学科的特色抵达，积极开展实验、参观、仔细观察、实践中以及许多丰富多彩的课外活动。这些动手动脑的活动过程，既是学生活动性欲符合的过程，也是对科学知识展开体验、探寻、应用于的过程，同时，也是学生发展智力的过程。

经历了这些活动，学生的动手能力就大自然获得了提升。　　　　一、? 培育学生的动手能力，要从培育学生动手的兴趣开始。　　　　所谓兴趣就是指一个人力求认识和了解事物的一种意识偏向，是学生专门从事智力活动的推展力量，它能推展着学生普遍地认识各方面的新鲜事物。　　　　兴趣是学生更佳的老师，是学生自学的推动力。

孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如艺知者。”俗话说的好，强劲按牛头不睡觉，学生不讨厌的科目是很难懂的。心理学家斯宾塞指出：凡伤痛的功课就使科学知识为人所憎恨；凡无聊的功课就使科学知识为人所嗜好。

基于此，他明确提出了“无聊教育” 的概念。关于什么影响自学，国内许多学者的研究皆特别强调了兴趣对自学顺利的重要性。如燕国材在《自学心理学—IN融合论倾向的研究》中就将兴趣作为非智力因素中的五大要素之一；钟祖荣在《自学指导的理论与实践中》和台湾王克先的《自学心理学》中均将兴趣作为影响学习效果的内部因素之一。

哪怎样培育动手的兴趣呢？　　　　1、首先要创设情境，引人入胜。　　　　2、擅于找到“闪光点”，唤起学生兴趣。

　　　　3、必要的表彰和恰到好处的希望都是兴趣培育的方法之一。　　　　二、培育学生的动手能力，就要为学生多建构动手参予的条件。　　　　教师应多为学生建构一个动手参予、动脑思维的气氛，尽量让学生在各种各样的小实验或小的制作中去自学。

还可让学生自己设计实验，明确提出改良实验的思路和方法，逆被动为主动，充份调整、调动学生自学的积极性和兴趣。例如，给初二学生谈磁铁的性质时，可再行打算一些关于磁铁的小制作，如：电动机，指南针等，分别将他们的作法发给大家，让自己去找材料，已完成这些小制作，等这些制作已完成后，我们还可以的组织评论不会，让学生自己展示并介绍自己的制作的原理，这样不但加剧了学生对磁铁的理解还培育了学生的动手能力。所以说道，培育学生的动手能力，我们就应当多给他们动手参予的条件。　　　　三、培育学生的动手能力，就得让学生探寻研究体验科学知识构成的过程。

　　　　自学过程也是一个闻、情、意、讫的过程，学生的思维能力和动手能力，不仅从一些习题的锻炼与一些实验操作者的训练开始，要有效地培育学生的创意思维和动手能力，在教学中还须要巧设一些物理课题，让学生运用自己有数的科学知识构成的过程，体验运用科学知识解决问题或动手制作小发明小建构获得成功的过程，是培育学生的创意思维和进一步提高学生动手能力的一个最重要过程。为此，在教学过程中须要设置一些课题，让学生探囊取物研究体验科学知识构成的过程，设置的课题一般分成两类，一类是以教材的图、展示实验、课后小实验等为情境，设置一些探究性的课题；另一类是以教材的科学知识为基础，联系实际明确提出物理实践中活动的课题，让学生尝试物理实践中活动。　　　　现行用于的教材中有很多的情境图，在较多的章节课后都有小实验小制作，引领学生严肃读图，看图说出，讲出涉及的物理现象和物理规律，让学生大力地已完成这些小实验小制作，是让学生大力探究索研体验科学知识构成的一个最重要过程，而拒绝学生严肃仔细观察思维课文中的图，把课文的科学知识与生活科学知识融合一起，积极开展小制作小发明活动是培育学生创新能力、探究能力和动手能力的最重要过程。

　　　　如学生在自学完了“声音的再次发生和传播”这节内容后，拒绝学生严肃仔细观察思维，融合课文科学知识与生活实际，能否制作一件作品，使这件用品能：①展示出有声音的再次发生是由于倾听体的振动而产生的；②液体、液体、气体需要传声。又如在自学完了“导体和绝缘体”这节书后，根据课文中的图及生活中的少见物品，拒绝学生运用所学科学知识及身边的物品制作一件作品，展示出“导体和绝缘体”的导电性能。虽然很多学生课后都有动手制作，交回来的作品虽然形式多样，良莠不齐，但在另一角度上反映了学生思维的创新性。

　　　　物理科学知识与日常生活和社会发展具有极为普遍的联系，从课本科学知识到生产生活上的应用于，或应用于课本科学知识说明生产生活中少见的物理现象，思维上必须光子，能力上必须提升，为培育学生这方面的思维与能力，在教学中根据教材的内容，设置一些再次发生在学生身边的物理实践中课题，希望学生积极开展物理实践中活动，以加剧学生对科学、技术和社会关系的科学知识，抗大知识面，发展对物理科学知识、科学技术的兴趣和嗜好。如自学了“连通器”这节书后向学生明确提出：你告诉我区哪个镇那些地方利用了连通器原理？请求你参观实地考察，理解工作过程，拒绝学生分组展开，并且在实地考察自述调查报告。虽然调查报告的质量远比很高，但学生在这次物理实践中活动中体验了物理科学知识，应用于了物理科学知识，广阔了视野眼界，发展了对科学技术的嗜好和兴趣，磨练了思维能力、提升了探究能力，减少了人与人之间的恋情合作。

又如在自学了“家庭电路”后，拒绝学生观察家中的灯光电路、自学课室的灯光电路，所画出有对应的电路图，根据所学的科学知识动手制作一件非常简单的灯光电路，从学生的作品看，所画的电路图大多数都能所画出有家庭、课室的灯光电路，所制作的灯光电路都能长时间工作，有的制作的手工较精致。学生在这一系列的闻、情、意、讫的物理实践中活动中，通过理论联系实际提升了他们的动手能力，对他们的思维能力的发展起着了较小的促进作用。　　　　学生运用科学知识探寻物理问题的过程中，通过与同学间、师生间的恋情合作，充分发挥个人的嗜好、兴趣与能力，展现出自我个性，动手创作创新物理实验，体验了物理科学知识的构成过程，这是学生把掌控的科学知识技能升华到操作技能的过程，是唤起学生对科学的求知欲的过程，也是促使他们教导乐意探寻自然现象、乐意研究生活物理的良好习惯的过程。

　　　　四、培育学生的动手能力，就要让学生走进课堂，走出生活。　　　　课堂教学是我们现在教学的主要模式，学生在课堂中自学了好多的理论知识，但实际的应用于完全没，所以要培育学生的动手能力就要走出生活。那生活中有什么呢？生活中具有我们需要动手的条件。家庭电路是我们物理自学中科目的课程，在课堂中，学生自学了电路的各种科学知识，但是在实际生活中，他们往往连一个电源或灯管都会相连。

所以要培育动手能力就得让学生走出生活。　　　　总之，手脑后用，让学生动手，应当作为构建教学目的的一种最重要措施，应该，有目的、有计划地秉持于教学的全过程。学生动手能力的培育是非常简单的，它必须长年发展。

有些人总期望能总结出有一些很明确的内容，以为只要教教了这些具体内容，学生的动手能力就提升了。这种观点实质上是把能力“知识化”了，把动手能力的培育修改成科学知识的“诵读”。

这样做到，学生动手能力提升当然是受限的。

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